divendres, 3 de juny del 2011

VALORACIÓ DEL BLOC TIC TAC!


Després d’unes quantes sessions tractant  temes molt diversos relacionat amb l’ús de les TIC  i les TAC en Educació, considero que he après molts conceptes que fins a les hores, eren desconeguts per mi.

Si fem una breu ullada a tots els temes estudiats, veig que a l’inici del curs mai se m’hauria ocorregut crear un blog i, possiblement, no hagués sabut com començar. Així doncs, en primer lloc he après a realitzar un blog, què és exactament i quins usos educatius pot tenir. 

En segon lloc, vàrem crear una wiki i ens vam endinsar en el món de les wikis i els buscadors. Aquestes sessions m’han servit sobretot per aprendre petits trucs que a l’hora de buscar informació, em faciliten la tasca. 

Posteriorment, ens vàrem centrar en Web 2.0 i les seves aplicacions, així com també en la visualització d’informació,  més concretament, en els mapes conceptuals. Fins ara no coneixia cap programa online per crear mapes ni moltes de les aplicacions presentades. Per tant, ara tinc moltes més eines que puc utilitzar. 

En quart lloc, vam veure els recursos tecnològics ens els processos d’ensenyament i aprenentatge, els quals vam poder comprovar quan vàrem anar a l’escola a gravar el vídeo. Així doncs, també he conegut la part més tècnica de les TIC i les TAC.

En cinquè lloc, vàrem tractar el llenguatge audiovisual. Tot i que en un primer moment no veia massa la vinculació del tema amb el món educatiu, crec que ha sigut un dels apartats en què he après més i m’ha semblat més interessant. A més, a l’hora d’interpretar imatges o vídeos puc tenir molt més aspectes en compte. 

Finalment, he conegut aspectes diversos del Multimèdia Eductiu i les seves aplicacions, les quals espero utilitzar més endavant. 

En conclusió, crec que al llarg del curs he après moltes coses, algunes més relacionades amb la meva  futura professió i, que per tant, espero poder utilitzar correctament d’aquí uns anys, i d’altres que potser queden una mica més lluny, però tot i així ens poden ajudar al llarg de la carrera i en àmbits més personals. Així doncs, la meva valoració del curs és positiva, tot i que en alguns moments, especialment a l’inici del curs, trobés força dificultat per entendre què ens demanava l’assignatura i com havíem de prosseguir.  Per sort, a mesura que ha avançat el curs tot ha anat essent més comprensible i he vist, mica en mica, les aplicacions que poden tenir tots els recursos informàtics tractats en l’Educació. 

Per últim, afegir que malgrat pensar que el curs ha estat positiu i que he après a veure una nova visió del món informàtic en l’Educació, crec que hi ha una frase molt important que es troba al vídeo que vàrem gravar a l’escola: Digitalitzem les aules, però no els alumnes! (Joan Amat). Des del meu punt de vista, crec que és essencial tenir present que el tracta amb els alumnes no pot deixar de ser mai humà i, per tant, no podem utilitzar únicament recursos electrònics a l’aula, tot i que sí que hem de treure’n el màxim suc dins el possible.

dijous, 2 de juny del 2011

MÈTODES DE VISUALITZACIÓ DE LA INFORMACIÓ: EL "PREZI"


A l’última classe d’aquest bloc de TIC TAC, vàrem parlar sobre els diferents mètodes de visualització de la informació, com els mapes mentals, les línies dels temps,etc.

Per tal de realitzar l’exposició transversal de l’assignatura “Comunicació i Interacció Educativa”,  la Silvia Sánchez, la Meritxell Parera, la Silvia i la Marina Valdepeñas, la Pamela Vicente i jo mateixa, hem utilitzat uns dels mètodes proposats a l’aula de TIC: el PREZI.

Aquest programa online permet mostrar les idees desitjades, com si es tractessin de diapositives, però a l’espai, tot veient com es relacionen entre elles. A més, permet veure el panorama general així com aplicar el zoom quan es cregui convenient per veure els detalls. Per tant, es tracta de crear com un tipus de mapa mental i utilitzar-lo com un conjunt de diapositives. A més, permet adjuntar vídeos i té diverses eines disponibles. 

Aquesta eina ens pot servir en la nostra futura professió i creiem que es interessant conèixer-la, ja que és una altra manera de presentar un temari,... 

Finalment, dir que no és massa difícil de fer anar, motiu pel qual està a l’abast de tothom, així com també adjunto la pàgina web on es troba disponible: 

Tot seguit, es pot observar el Prezi realitzat sobre "Els Pronoms".

divendres, 13 de maig del 2011

L’ÚS DE LES TIC I LES A UN CENTRE EDUCATIU!


Tot seguit, es mostra el vídeo sobre l’ús de les TIC i les Tac a un Centre Educatiu que vàrem elaborar conjuntament la Silvia Sánchez, la Pamela Vicente i jo mateixa.

Tal i com s’explica en el vídeo, aquest s’ha realitzat al Col·legi Sant Josep, situat al poble de Sant Sadurní d’Anoia. Aquest col·legi utilitza les TIC i les TAC  a totes les etapes educatives: a Educació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària i Batxillerat. 

Al llarg d’aquest vídeo s’ha intenta explicar, dins el possible, de quin centre parlem; quina és la seva infraestructura Informática; quin ús es fa de l’equipament i les instal·lacions ; i, finalment, trobem una valoració per part d’alguns docents de l’escola i la nostra valoració personal. 

Per_tal_d’elaborar-lo, primerament vam dissenyar un guió de tot allò que preteníem saber i mostrar al llarg del vídeo. Un cop a l’escola, vam gravar allò que ens interessava i vam realitzar les entrevistes oportunes tant als docents com a alumnes. Un cop va estar tot gravat, vam editar el vídeo amb el “Moviemaker”.

Esperem que gaudiu d’aquest petit reportatge! 


dijous, 5 de maig del 2011

ANALITZEM UN VIDEOJOC/PROGRAMA EDUCATIU: "VIAJE POR LA EUROPA DE LOS CIUDADANOS"!

En aquesta pràctica, hem analitzat conjuntament amb la Silvia Sánchez i la Pamela Vicente, un videojoc que considerem oportú per treballar en l’àmbit educatiu. 

Per tal de dur a terme aquesta anàlisi, hem tingut presents els destinataris a qui va dirigit; els objectius educatius que permet assolir; i el procés d’aprenentatge que es pretén dur a terme, entre altres. Posteriorment, hem proposat una estratègia per introduir aquest programa en un context educatiu. 

Som-hi, doncs, ha descobrir aquest videojoc/programa educatiu!


Els videojocs a l’aula:

Fa relativament pocs anys que s'ha posat de moda l'ús de videojocs a les aules. Van aparèixer a partir de l'escola nova (teoria pedagògica) per_fomentar l'aprenentatge.

Els videojocs permeten una aproximació de caire més experimental i, el fet d’anar superant un seguit de proves que en cada videojoc varia és efectiu per potenciar l'aprenentatge en l'activitat en la que estem immersos i de la qual som partícips.
Poden ser tant jocs individuals com jocs en grup, tot depèn del tipus de videojoc i com aquests estiguin plantejats. Hi ha molts videojocs que es poden jugar online.

Poden ser molt efectius per la resolució de problemes; els hi ha que estan adreçats a treballar conceptes específics de currículum com ara les matemàtiques, llengua, història... És imprescindible saber a quin tipus de públic van destinats i quin és el rol del docent per tal de que l’aprenentatge sigui efectiu. Doncs, encara que no ens adonem, els videojocs tenen implícits uns valors i una ideòloga determinada amb la qual el professorat ha de saber plantejar als alumnes els diferents tipus de jocs, ja que es pot estar a favor o en contra. Tots els jugadors han de ser conscients que un cop comencen a jugar a un videojoc han d’acceptar una sèrie de normes i, per tant, unes pautes de comportament.

El videojoc que hem triat com a possible per tal de fer-lo servir en un aula es diu “Viatge per l’Europa dels ciutadans” i, es tracta d’un programa educatiu destinat a  alumnes de l’ESO i de Batxillertat, que facilita l’aprenentatge sobre els Estats membres de la Unió Europea i de les institucions i / o organitzacions que la formen.

Aquest joc està estructurat en tres mòduls principals que són: 

- Una base de dades, on hi ha informació gràfica, així com informació textual de la Unió Europea.

- Un mòdul d’autoavaluació per tal que els alumnes coneguin quins coneixements tenen respecte als països membres i institucions de la U.E.

- Un joc d’estratègia per posar a prova els coneixements dels alumnes respecte al tema a tractar, en el qual poden participar un màxim de tres jugadors al voltant d’un viatge hipotètic per la U.E.

La ideologia que està amagada en aquest joc i que es vol transmetre als alumnes és el sentiment de ser ciutadà europeu.
Considerem que aquest joc és idoni per treballar-lo a la classe de Història, Societat i també es pot fer servir en alguna classe de Cultura, així com en Geografia.

Si el fem servir en la classe de Història, Societat, Cultura o Geografia, es poden treballar conceptes com les dates més significatives de la creació de la U.E.; quan es van anar afegint els diferents països; acords als quals van arribar; institucions que la formen; situació geogràfica... i les relacions d’aquesta amb els altres continents i països de món. 

Per començar, el docent faria una breu explicació del tema que es volgués tractar en concret, per exemple, els països que formen la U.E. i després els hi pot fer experimentar amb el videojoc on estan situats aquests països i aspectes referents als motius de la unió, trobar al mapa on es troba cada país...així els alumnes experimentaran individualment. 

Com hem dit anteriorment, aquest tipus de classe estaria enfocada a alumnes d’ESO o de Batxillerat i, l’explicació del docent podria ser de 10 minuts, en la qual es donés als alumnes unes preguntes per respondre sobre el tema que es vol tractar, d’aquesta manera es deixarien uns 35 minuts per tal que els nens juguessin i busquessin les preguntes i, als últims 10 minuts de classe, es corregirien entre tots. 

L’únic inconvenient que trobem en aquesta pràctica seria el fet que en algun moment donat marxés la llum perquè al no ser un joc online, encara que no funcionés bé permet, es podria continuar jugant i, el fet que si fa relativament poc temps que un país s’ha incorporat a la U.E., aquest no apareixerà al joc si no s’ha actualitzat.

La nostra intenció ha estat donar a conèixer un videojoc que creiem que pot ser molt útil per tal de treballar-lo a l’aula i, que els alumnes aprenguin mitjançant la pràctica, doncs el veritable coneixement s’obté amb la pràctica i no pas amb la teoria.

Només s’ha de tenir clar a quin tipus de públic volem arribar, quina metodologia volem seguir i com plantejar l’activitat per tal que resulti atractiva pels nostres alumnes i aprenguin de forma inconscient.

Finalment, adjuntem un enllaç en el qual podreu trobar més informació sobre aquest programa, la descripció detallada de l’activitat i la guia didàctica corresponent.   


dissabte, 16 d’abril del 2011

LA IDENTITAT DIGITAL!

A continuació, es mostra una presentació de diapositives sobre la Identitat digital. En aquesta presentació, es pretén conèixer què és la identitat digital i tot el món que l’envolta. A més, s’han treballat les transicions entre diapositives. 



dijous, 17 de març del 2011

EL NOSTRE VIDEOCLIP!

Tot seguit, es mostra un videoclip creat conjuntament amb la Silvia Sánchez i la Pamela Vicente. Aquest videoclip pretén transmetre certes emocions a través de la música i les imatges que el configuren. Per tant, hem hagut de tenir en compte els elements sintàctics i semàntics del llenguatge audiovisual. 

Aquest videoclip es troba disponible al Youtube.



diumenge, 6 de març del 2011

ANALITZEM L'EDUCAT 1X1!

Edu3.cat


En aquesta pràctica, es fa una anàlisi dels elements que intervenen a l’hora d’utilitzar les TIC i les TAC en l’entorn escolar. Aquesta anàlisi s’ha realitzat a parir del reportatge sobre el projecte EDUCAT 1X1.

Els punts claus que s’han tingut en compte són les infraestructures, els recursos i les metodologies ha seguir, així com també els diferents rols tant de l’alumne com del professor, entre altres. 

Finalment, afegir que des del meu punt de vista, crec que aquest projecte no és del tot encertat, ja que considero que l’ensenyament s’ha de dur a terme amb les noves tecnologies sense abandonar els llibres en paper i altres recursos més tradicionals. A més, crec que s’han d’introduir poc a poc i s’ha de formar prèviament el professorat, fet que no ha estat possible a tot arreu. Tot i així, no dubto que tingui aspectes positius dels quals s’ha d’intentar treure el màxim suc.

Aquesta anàlisi s’ha realitzat conjuntament amb la Silvia Sánchez i la Pamela Vicente.

ANÀLISI EDUCAT 1X1:

En el vídeo visualitzat anteriorment  Educat 1x1 en el qual s’explica el funcionament del Projecte 1x1, es poden tenir en compte molts aspectes relacionat amb d’introducció i l’ús de les TIC en alguns centres educatius.

En la nova era de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, és molt important que tota la comunitat, tant docents com els propis alumnes i els centres, estiguin preparats per la seva utilització i gaudir dels avantatges que ens poden proporcionar.

Si hem de tenir en compte les infraestructures amb les quals s’han de comptar per tal de poder tirar endavant el projecte, estaríem parlant del cable telefònic o ADSL per tal de que arribi la senyal d’Internet, corrent elèctric amb gran potència per suportar que hi hagin molt aparells connectats a la vegada, tenir un gran nombre d’endolls i la WIFI. 

Pel que fa als recursos que es fan servir en el projecte, podem parlar especialment dels ordinadors. És important recalcar que cada alumne disposa d’un ordinador personal per tal de poder treballar individualment. També es fa servir el llibre digital, la pissarra digital, el moodle , el blog, l’USB i en algunes ocasions el paper o algun tipus de llibre de text.

Respecte a la metodologia que es fa servir, tant els docents com els alumnes han experimentat molts canvis als quals han hagut de fer front, des de l’ús tradicional dels llibres de text i agafar apunts a mà fins a poder fer-ho cadascú informàticament mitjançant els seus ordinadors. Al començament els va costar adaptar-se, però a l’actualitat ho veuen mol més pràctic que de la manera tradicional. En un inici varen tenir moltes més pors que no pas problemes.

Tant els docents com els alumnes parlen dels projecte com una manera de treballar molt positiva. Ens diuen que es molt més pràctic haver de portar a l’escola només l’ordinador que no pas la motxilla carregada de llibres.

Mitjançant els llibres digitals, que són gestionats per una empresa, es pot crear tot tipus de material adaptat a les necessitats dels alumnes i a allò que el professor vol treballar. Per tant, ens trobem amb un temari, exercicis, animacions i el professor pot avaluar als alumnes directament.

A través del moodle, els professors poden afegir informació addicional a la qual s’ha donat a classe, es creen fòrums on tots els alumnes poden participar, també facilita la realització de treballs. Per tant, el moodle afavoreix el treball col·laboratiu.
A través de l’ordinador, la pissarra digital, els llibres digitals i els exercicis que es proposen es pot fer que els alumnes se sentin més integrats en el seu aprenentatge i se sentin més motivats.

També es fa servir la webcam de l‘ordinador i la gravadora per les classes de llengua, en les que els alumnes es poden gravar i avaluar a sí mateixos.

A partir de l’ús d’Internet, els alumnes poden treballar en xarxa tots a l’hora, treballar amb vídeos interactius i veure imatges a temps real, així com gaudir de les presentacions amb flash i moviment.

Les famílies també se senten satisfetes amb el projecte, per tots els avantatges que està proporcionant als nens a l’hora de consolidar el seu aprenentatge.

Altres aspectes a tenir en compte:

 - Quin és el rol del docent? La introducció de les TIC modifica la relació professor-alumne?

El professor ha de ser una persona facilitadora, oberta, creativa i motivadora, que orienti als alumnes i els animi a ser més participatius. El docent s’ha de preparar les sessions i explicar-les als alumnes, però també deixar que ells investiguin i ha de fomentar l’autoaprenentatge, doncs el docent ja no dóna tot el seu coneixement sinó que també orienta als alumnes perquè aquests tinguin més recursos a l’hora de formar-se. 
La relació professor alumnes no canvia, segueix havent un clima d’afectivitat i empatia dins l’aula, l’únic que canvia són les maneres de comunicar-se amb el docent, ja qu ara també es pot ver via e-mail, no només presencialment.

- Quin és el rol de l’alumne?

L’alumne passa de ser un subjecte passiu a un subjecte actiu. Ara no només assisteixen a classe per escoltar la lliçó sinó que també participen i interactuen,  mitjançant les seves pròpies recerques i investigacions també aprenen. A més comences a saber treballar en grup i en xarxa. 

- Formació del professorat.

Els professors han d’actualitzar els seus coneixements informàtics i adaptar-se al context en què estan vivint. Si no tenen llibres digitals d’una matèria en concret, doncs han de saber buscar un bon temari perquè els alumnes el puguin treballar a l’aula a través dels ordinadors. 

També intercanvien experiències amb altres professors d’altres centres que també estan implicats en el projecte.

D’altra banda, els professors que tenen experiència ajuden als novells a actualitzar els seus coneixements per poder impartir classes amb aquesta nova metodologia. 

- Quines competències es pretén que l’alumne adquireixi mitjançant l’ús de les TIC?

Mitjançant l’ús de les TIC es fa responsable al propi alumne del seu aprenentatge, aprèn a prendre decisions per sí mateix i, per tant, es creen persones més competents per al dia de demà. També aprenen a participar i interactuar, així com a ser més col·laboratius.

- Crítiques que ha tingut la implantació del projecte EDUCAT 1x1:

El projecte Educat 1x1 ha tingut algunes crítiques perquè es pensa que mitjançant aquesta nova metodologia d’aprenentatge, el tracte professor-alumne és més fred, que el  tracte ja no és tan directe i afectiu. Referent a l’ús de l’ordinador, es poden esborrar els arxius si no han estats guardats i hi ha algun problema elèctric o si s’esgota la bateria.  També s’ha de tenir en compte que estar-se davant l’ordinador moltes hores seguides pot provocar als alumnes problemes de vista.

-A partir de l’anàlisi dels elements esmentats, valoreu el projecte. Considereu que la iniciativa EDUCAT 1x1 pot contribuir a la reducció del fracàs escolar? Quins són els elements imprescindibles per a què el projecte tingui èxit?

Considerem que el projecte EDUCAT 1x1 no té perquè contribuir més al fracàs escolar que l’educació tradicional, ja que aquells alumnes que no estiguin motivats o tinguin dolents resultats acadèmics els tindran ja sigui a través del projecte o sense aquest. 

Els elements imprescindibles per tal de que el projecte tingui èxit és que tota la comunitat educativa, així com les instal·lacions, estiguin preparats per fer front a aquest nou repte. Si l’equip docent no està qualificat per dur a terme aquest projecte, s’hauran de reciclar i actualitzar pel que fa a l’ús de les TIC.

dijous, 3 de març del 2011

ANÀLISI ANUNCI: "LOTERÍA DE ESPAÑA, PANCHO"


Tot seguit, fem una anàlisi del llenguatge audiovisual que trobem en l’anunci de “ Lotería de España, Pancho”. Per dur-lo a terme, ens basarem en els aspectes morfològics, sintàctics i semàntics del llenguatge audiovisual.

En primer lloc, des d’un punt de vista denotatiu, hem de tenir present els aspectes morfològics. Cal dir que es tracta d’un anunci original i bastant abstracte, ja que malgrat representar escenes de feines quotidianes , aquestes són protagonitzades per un gos. També cal posar èmfasi en els elements sonors que acompanya l’anunci. Durant la majoria d’aquest, sona de fons una música melancòlica a causa de la desaparició del gos. Un cop es veu la nova vida d’en “Pancho”, la música canvia i escoltem una cançó de festa i alegria en què ara es troba el gos. A més, cal tenir present que la veu de l’home és trista i de preocupació. 

En segon lloc, farem una ullada a alguns aspectes sintàctics de l’anunci:

Començarem per veure els diversos plans que  podem observar, és a dir, com varia l’apropament de la càmera respecte la realitat:  en un primer moment, trobem un pla narratiu americà o pla ¾ , en què veiem un senyor fins als genolls i apreciem el seu rostre de preocupació. Tot seguit trobem un pla expressiu detall o insert, en el qual veiem el marc de fotos amb el seu gos, en “Pancho”. En aquest moment és la primera vegada que es mostra el futur protagonista. Posteriorment, el gos passa a ser el personatge principal. Si considerem el gos com a subjecte (persona), podem parlar d’un seguit de plans generals curts i plans mitjos-curts,  a través dels quals es descriu l’acció i ens  situa en un context. També dóna més importància a en “Pancho”. Després, quan torna a aparèixer l’home a taula amb el gos, veiem un pla descriptiu general. A continuació, el gos surt estirat i, podem parlar d’un pla narratiu mig-llarg en què perdem de vista el context i es posa èmfasi en l’acció i l’expressió del personatge. Finalment, apareix l’home per última vegada amb un pla narratiu mig-curt que cada cop s’acosta més, possiblement per remarcar la seva expressió. Tot seguit, veiem un pla descriptiu general que mostra la nova vida, el nou context d’en “Pancho”. En tot l’anunci, en general, parlem de plans tancats que intenten mostrar l’expressivitat dels personatges.

D’altra banda, podem parlar de la il·luminació. Al llarg de l’anunci observem que quan surt l’home trist i preocupat hi ha poca llum que accentua els seus sentiments. Per contra, quan apareix el gos, la il·luminació és més elevada, ja que li dóna importància i, al final, quan en “Pancho “ està a la nova casa hi ha molta més il·luminació per crear una atmosfera de benestar i felicitat

Referent als colors, cal ressaltar que a la casa de l’home hi predominen tons rogencs, és  a dir, temperatures baixes que ajuden a remarcar l’estat de preocupació del senyor.  En canvi, a l’escena final de la nova casa del gos, els colors són molt més vius i crear una atmosfera de festa i riquesa. Finalment, ens hem de fixar en el color que caracteritza la “marca” anunciant: el verd. Aquest color representa l’esperança, en aquest cas particular, l’esperança de que ens toqui la loteria. 

Pe un altre costat, trobem l’angulació i la inclinació de la càmera. En aquest anunci cal ressaltar l’angle picat, és a dir, la imatge vista des de dalt, que dóna una sensació d’inferioritat. Trobem aquest tipus d’inclinació quan surt en “Pancho” fent les diverses tasques de la casa. Per contra, sempre que surt l’home trobem un angle mig i angles rectes

En general, parlem d’una distància focal mitja i sembla que s’utilitzi un objectiu zoom. A més, els moviments òptics en què l’objectiu és variable. El ritme és dinàmic ja que trobem molts plans curts (PM) i aquest canvi dóna una sensació de ritme. 

Per acabar l’apartat d’aspectes sintàctics, cal fer referència a les transicions i als trucs i efectes. En aquest anunci trobem molts salts en el temps i en l’espai i, per tant, parlem d’el·lipsis. El sistema més utilitzat és l’encadenament. També trobem molts trucs que permeten crear imatges que rarament podríem trobar a la realitat, com és el cas del gos fent les feines de casa (Stop-motion). Referent a la postproducció, podem dir que són abundants els diversos efectes digitals que hi trobem, en general, òptics. Finalment, trobem la veu en off que ens informa de les activitats que realitza el gos. 

Per últim, cal fer un cop d’ull als aspectes semàntics, és a dir, els recursos estilístics que s’utilitzen:

Per un costat, podem veure una personificació del gos al llarg de tot l’anunci, ja que aquest fa les coses que acostumen a fer les persones i no són pròpies d’un gos. També podríem considerar una hipèrbole al llarg de l’anunci, ja que un gos pot fer les coses que fa a l’inici, com seure, però no podrà arribar a l’exageració de fer les feines que fan els humans.  A més, podríem parlar d’una repetició d’imatges, en què el gos apareix un cop rere altre realitzant una tasca diferent. 

D’altra banda, si fem una anàlisi des d’una visió connotativa i interpretativa, podem dir que aquest anunci transmet una posició d’esclavatge per part d’en “Pancho”. Aquest mentre és “pobre ha d’obeir al seu amo i fer totes les feines de la vida quotidiana, en general, les què acostuma a fer la dona i sempre el veiem a l’interior de la casa. Un cop suposem que guanya la loteria, dic “suposem” perquè no es fa explícit durant la trama de l’anunci, el gos se situa a l’exterior i passa a ser ric i lliure i pot viure una vida despreocupada sense haver de treballar. També trobem un to irònic i humorístic al llarg de l’espot publicitari, ja que el gos realitza les feines de la llar i el seu amo parla de “lo normal para un perro”. A més, quan l’home li senyala que vagi a tirar la primitiva, el gos es troba fent “el gos”, és a dir, es troba fent el manta igual que molts cops fem les persones. Per tant, trobem un punt d’ironia en aquest sentit. Finalment, afegir que ens transmet la possibilitat de guanyar la primitiva indiferentment de la classe social ens què ens trobem i, entre altres, del nivell de formació que tinguem.  També dir que les imatges del gos a l’inici semblen estar gravades amb una càmera d’ús quotidià, que ens transmet una sensació de normalitat.


divendres, 18 de febrer del 2011

MAPES CONCEPTUALS!

Tot seguit es mostren dos mapes conceptuals: el primer ens mostra què és el WEB 2.0, quines són les seves característiques, limitacions,etcètera, i en segon lloc trobem un mapa conceptual que reflecteix les possibilitats i les limitacions de les aplicacions 2.0 en l'àmbit educatiu, així com també es mostra en quin àmbit ens centrem i el tipus d'aprenentatge que proposem. finalment, trobem alguns exemples d'eines 2.0 que podem utilitzar com a futurs especialistes de l'educació.  

Aquestes dos mapes conceptuals han estat el·laborats amb l'eina "Gliffy", una aplicació en xarxa que proporciona moltes eines i opcions diverses per poder disenyar tots els mapes conceptuals que es desitgin.

Per últim, afegir que des del meu punt de vista crec que els mapes conceptuals poden ser de gran ajut a l'hora d'introduir un tema o fer-ne un resum del què es consideri més important.
 

A través del  link que es troba a continuació podreu accedir al web que hem utilitzat per crear els mapes:

Gliffy: mapes conceptuals


Mapes conceptuals realitzats conjuntament amb: Silvia Sánchez i Pamela Vicente

APLICACIÓ WEB 2.0: ZOOBURST

En aquesta entrada podem trobar la pràctica sobre una aplicació de contingut WEB 2.0. En el nostre cas, hem realitzat l'anàlisi sobre una eina anomenada Zooburst, que permet crear llibres 3D en xarxa i mostra eines i seccions específiques per mestres. per aquest motiu, hem trobat interessant fer-ne l'estudi i creiem que pot ser de gran utilitat en el nostre futur professional.

ZOOBURST:
Per començar, podem descriure el Zooburst com a una eina narrativa digital, que permet a qualsevol crear fàcilment els seus propis llibres 3D amb elements emergents. 

Tenint en compte que el nostre futur àmbit professional serà l’educació primària, creiem que aquesta aplicació del web 2.0 ens pot ser de gran utilitat, ja que en l’era en què ens ha tocat viure la incorporació de les TIC i, conseqüentment, les TAC a les aules és constant i cada cop una realitat més evident. Així, doncs, aquest web ens pot servir com a eina en un futur tant pels mestres com pels propis alumnes. 

En segon lloc, dir que considerem que el  Zooburst és una aplicació del web 2.0 perquè permet crear i rebre informació a qualsevol usuari, alhora que facilita la interacció entre els diversos usuaris, tot expressant-se i opinant sobre els continguts compartits que hi podem trobar. A més, és una aplicació fàcil d’utilitzar i no és necessari tenir coneixements sobre programació ni un nivell molt avançat d’informàtica. També compleix el requisit de trobar-se en línia i ser gratuït.
La seva funció principal és la creació de contes virtuals. Cal destacar que com hem dit posteriorment, és una eina que per un costat poden utilitzar els mestres per crear el seu propi material, així com també els pot servir per fer una activitat a classe, en què els nens hagin de dissenyar els seus propis contes. Els mestres el poden utilitzar per complementar i com a eina de suport del contingut curricular, ja que és una tècnica per captar l’atenció dels alumnes més petits. 

Finalment, cal tenir present que aquest programa no el poden utilitzar sols nens menors de 13 anys, però tot i així, creiem que amb l’ajuda del professor es pot treballar a classe. Per tant, les limitacions més importants de cara al treball dels alumnes es troben en l’educació infantil i primària.  D’altra banda, dir que tot i ser gratuït, existeix una versió molt més completa que cal pagar, però que inclús té espais centrats pels professors i molts més utensilis. Malgrat aquestes limitacions, tot i ser superables, aquest programa també serveix com a suport emocional, i pot ser realment útil pels mestres.

En el link que es  mostra tot seguit podem trobar un exemple creat per nosaltres:



Endinsem-nos una mica més en conèixer el Zooburst:
Tal i com hem dit posteriorment, podem descriure el Zooburst com a una eina narrativa digital que permet a qualsevol crear fàcilment els seus propis llibres 3D amb elements emergents.
Està dirigit a tots aquells narradors de qualsevol edat  (tot i que com hem dit abans, els més petits ho han de fer amb l’ajuda d’un adult) que volen crear els seus propis móns en què les seves històries poden esdevenir realitat. A més, trobem un espai específic pels mestres.
D’altra banda, aquesta aplicació permet el treball col·laboratiu entre mestres i entre els propis alumne i mestres. Ara bé, cal tenir el “Premium” per poder gestionar l’aula.  
Les relacions que s’estableixen
 
Per poder-lo utilitzar cal tenir un navegador web que executi l’Adobe Flas plug-in. 

Referent a la personalització dels llibres, dir que aquesta eina proporciona gran variabilitat de recursos que permeten crear mil i un contes diferents i al gust de cadascú. És poden trobar exemples de llibres a la galeria de la pàgina web.

Un cop acabat el llibre, et dóna un gran variabilitat de visions i reproducció. Així com la possibilitat de utilitzar-lo en un ús tant educatiu com personal.

Aquests llibres, poden ser compartits mitjançant enllaços simples, poden ser incorporats a qualsevol lloc web o blog i, si els autors ho desitgen poden fer un fòrum de discussió moderat dels llibres i, per tant, poden interactuar entre ells. A més, com a eina més avançada i no sent un usuari d’ús gratuït, es pot treballar els llibres a través de la webcam, experimentant-los en la realitat augmentada.


Condicions  d'ús    

En referència als comptes d’usuari, qualsevol persona amb una adreça vàlida de correu electrònic es pot registrar per obtenir una "base" compte ZooBurst.
 
 Els detalls complets sobre les característiques i els preus associats amb les dues comptes es pot trobar a la pàgina de preus. La persona que vulgui fer servir aquesta eina s’ha d’inscriure prèviament com a usuari omplint totes les dades que es demanen i, per tant, acceptant les condicions que els responsables consideren necessàries per tal de poder utilitzar-la.

Els llibres que l’usuari crea a Zooburst  romandran de forma indefinida al web, tenint present que l’usuari pagui de forma regular el cost establert per les aplicacions “Premium”. Si el propietari d'un llibre no inicia sessió durant un període prolongat de temps (1 any), el seu compte i tots els seus llibres s'eliminaran del sistema.

Els titulars del compte Premium tenen accés a una sèrie de característiques que recolzen el seu ús a l'aula com la “gestió a l’aula”. Els professors poden  establir paràmetres de privacitat a l’hora de crear els llibres per fer un ús propi  o compartir-lo amb les persones que ell desitgi. Els alumnes també poden participar-hi,  ja que el professor els dóna accés al llibre creat, per tant són els educadors, els responsables dels continguts generats pels estudiants.

El contingut d’aquesta pàgina web està protegida amb els drets d’autor, marques registrades i altres lleis que ens marquen quin és l’ús adequat o inadequat del web. El programari d’aquest lloc web són © 2010 ZooBurst LLC, així mateix cap usuari no pot reproduir o mostrar públicament amb un fi comercial.

ZooBurst no es fa responsable de cap dany que es pugui ocasionar en les publicacions dels diferents usuaris, com tampoc dels possibles canvis o errors que es produeixin dins la pàgina web.

Els responsables del web es reserven els seus drets d’autor i aquesta eina està prohibida que sigui utilitzada per qualsevol fi que no sigui educatiu i que atempti contra els infants. Si això succeeix es pot  considerar  una violació de la llei. Els materials que apareixen a l’eina poden ser modificats en qualsevol moment pels responsables de la pàgina. Zooburs no es responsabilitza de cap link que pugui ser afegit per qualsevol usuari, per tant serà responsabilitat de la persona que l’introdueixi. Els responsables del web es reserven el dret de poder revisar tots els usos que es facin d’aquest i, per tant, també el deure de què es faci un us correcte del mateix.

Per últim, afegir que es reserven els drets per protegir el seu sistema i que no hi hagin plagis de cap tipus i, es reserven el dret de denunciar a tot aquell que no respecti les normes bàsiques d’ús de l’eina.

 

Amb aquesta anàlisi donem per tancada la investigació sobre el Zooburst, tot havent explicat què és aquesta eina, el contingut d’aquesta aplicació web 2.0,  les seves funcions, limitacions, així com també l’hem vinculada a l’àmbit de l’educació primària, entre altres. 

Per més informació podeu accedir al seu web: www.zooburst.com

   

Aquesta anàlisi s'ha fet conjutament amb: Silvia Sánchez i Pamela Vicente